Конспект урока «ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗОЖ ДОШКОЛЬНИКОВ» по педагогике для все классыа

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №33 ГОРОДА СЫЗАРАНИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА СЫЗРАНЬ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

Структурное подразделение – «Детский сад»

Конспект урока педагогики

«ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗОЖ ДОШКОЛЬНИКОВ»

подготовила

заместитель заведующего

Гольдмахер Ирина Игоревна

2012г.

Главной целью современной образовательной политики в сфере дошкольного образования является реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее условия для полноценного физического и психического развития детей. В связи с этим в дошкольных учреждениях ведется большая работа по оздоровлению детей. Приоритетными векторами развития дошкольников, нашедшими свое отражение в Национальной доктрине образования, являются

• воспитание у ребенка осознанного отношения к двигательной активности;

• развитие интереса и потребности в физическом самосовершенствовании;

• разработка и внедрение дифференцированных профилактических программ для профилактики и коррекции отклонений здоровья детей с учетом индивидуальной траектории их психофизиологического развития;

• обоснование вариативных форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в формировании ЗОЖ дошкольников.

Теоретическую и научную основу здоровьесбережения заложили выдающиеся русские физиологи И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский, И.П. Павлов, А.И. Аршавский и другие. Все они отстаивали идею о целостном понимании человека, в том числе его душевной и телесной сторон. С точки зрения И.П. Павлова, «человек есть единственная в высочайшей степени саморегулирующаяся, восстанавливающаяся, поправляющаяся и даже совершенствующаяся система». Иными словами, здоровье есть результат равновесия, или баланса внутренней и внешней сред организма. Это позволяет считать использование различных технологий сбережения и накопления здоровья всех участников образовательного процесса вполне оправданным.

Отличительными чертами педагогики оздоровления являются следующие:

1. Представление о здоровом ребенке, который является не только идеальным эталоном, но и практически достижимой нормой детского развития.

2. Здоровый ребенок рассматривается как целостный телесно-духовный организм.

3. Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей ребенка.

4. Ключевым системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход .

Успехи внедрения здоровьесбеоегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым. Среди этих факторов – методика воспитания и обучения, возрастные особенности детей, уровень их развития материальная база учреждения и др. Но одним из важнейших факторов является сам педагог, который должен обладать:

во-первых, «здоровьесберегающей компетентностью», то есть осведомленностью, сознательностью, наличием профильных знаний;

во-вторых, наличием «профессионального мотива» - действенностью, положительной мотивацией на осуществление здоровьесберегающей деятельности;

и в-третьих, «практической готовностью» - умелостью, способностью к осуществлению деятельности, направленной на сохранение здоровья воспитанников.

Успешное решение внедрения здоровьесберегающих технологий в работу дошкольных учреждений зависит от уровня профессиональных знаний и способностей, деловых и профессионально-значимых личностных качеств педагогов. Слова «компетенция» и «профессионализм» в словарях трактуются очень близко по смыслу: Компетенция – знания, опыт в той или иной области; профессионализм – хорошее владение своей профессией. При существующих разных подходах к определению понятия, существует нечто общее, а именно определенные компоненты компетентности:

• Когнитивный (знания)

• Деятельностный (умения и навыки)

• Личностный (мотивы)

Общение воспитателя с ребенком – один из основных факторов, обеспечивающих психологическое благополучие последнего во время его пребывания в детском саду. Поэтому, актуальным сегодня является и вопрос о состоянии здоровья педагога, который работает с детьми, и об отношении воспитателей к своему здоровью. Может ли педагог быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения? Воспитатель занимает одно из центральных мест в жизни дошкольника. Он олицетворяет для него все то новое и важное, что уже вошло в жизнь ребенка. Устанавливая взаимосвязь между отношением воспитателя к своему здоровью, его потребностью в соблюдении основ здорового образа жизни, на практике часто можно увидеть, что педагоги сами не могут быть примером в ведении здорового образа жизни для своих воспитанников. А чем ниже уровень грамотности педагога в вопросах сохранения и укрепления здоровья, тем менее эффективно педагогическое его воздействие на воспитанников. Существует философский принцип – подобное создается подобным: нравственность ученика формируется нравственностью учителя, знание – знанием, мастерство – мастерством. Никакие современные технологии здоровьесбережения не помогут воспитателю успешно осуществлять свою деятельность, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. Не зря один из лозунгов здоровьесбережения: «Начни с себя!». Только личным примером и обязательным включением во все виды деятельности, направленной на укрепление и сохранение здоровья, можно научить ребенка дошкольника заботится о своем здоровье и здоровье окружающих.

Для эффективного внедрения в практику работы дошкольного учреждения здоровьесберегающих технологий необходимо решение нескольких проблем:

1. Изменение мировоззрения педагога, его отношения к себе своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения;

2. Изменение отношения воспитателя к воспитанникам. Педагог должен полностью принимать ребенка таким, каков он есть, и на этой основе пытаться понять, каковы его склонности, умения, способности, каков возможный путь развития;

3. Изменение отношения педагога к задачам учебно-воспитательного процесса, который должен предполагать не только достижение дидактических целей, но и развитие воспитанников с максимально сохраненным здоровьем.

Для того чтобы определить пути работы с педагогами, необходимо выявить реальный уровень их компетентности в вопросах здоровьесбережения дошкольников. В нашем учреждении на протяжении учебного года проводилась работа, включающая в себя три этапа:

1. Диагностику уровня подготовленности воспитателей в вопросах здоровьесбережения;

2. Последующую работу по повышению компетентности педагогов;

3. Выявление эффективности проделанной работы.

Для диагностики воспитателей нами были подобраны 5 методик, позволяющие оценить уровень сформированности всех компонентов компетентности. Цель первой методики (Приложение 1)– выявить уровень теоретических знаний педагогов, их возможностей и затруднений

Цель второй методики (Приложение 2)– выявить отношение воспитателей к своему здоровью, уровень знаний по проблеме его сохранения и укрепления.

Цель третьей методики (Приложение 3) – выявить представление воспитателей о понятии «здоровье», о здоровьесбережении детей в условиях ДОУ, отношение к изучению передового педагогического опыта здоровьесберегающей деятельности.

Цель четвертой методики (Приложение 4) – выявить уровень профессиональных умений педагогов, необходимых при решении конкретных педагогических задач.

Цель пятой методики - определить характер планирования педагогами работы с детьми по формированию элементов здорового образа жизни.

Результаты исследования показали, что лишь 25% воспитателей имеют высокий уровень компетентности в вопросах здоровьесбережения, 55% - средний, 20% критический.

Второй этап работы включал проведение ряда мероприятий, направленных на углубление теоретической подготовки, формирование практических умений и навыков, развитие мотивации на сохранение и укрепление здоровья своего и воспитанников. При этом мы старались учесть и использовать возможности самих педагогов. (Воспитатели, имеющие высокий уровень теоретической подготовки выступили на педагогических советах и семинарах, а те у кого практические навыки оказались более развиты – провели открытый показ занятий, развлечений и режимных моментов).

Повторная диагностика показала, что уровень компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения значительно повысился.

Но более важным моментом в работе инструктора по физической культуре является, конечно, работа с детьми. Проведение занятий, развлечений, гимнастики, индивидуальная работа, а также диагностика уровня физической подготовленности ребенка освоена инструкторами на достаточно высоком уровне. Но проектирование здоровьесберегающего педагогического процесса в детском саду должно начаться с первичного анализа реального состояния воспитанности и образованности детей в вопросах валеологии.

Культура здоровья является частью общечеловеческой культуры, которая позволяет личности осуществлять любой вид деятельности, обеспечивает человека социальной устойчивостью, механизмами самосознания, осмысления своей неотделимости от других и в то же время собственной автономности и уникальности. Под валеологической культурой понимается совокупность трех компонентов: осознанного отношения к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений его поддерживать и охранять, валеологической компетентности, позволяющей самостоятельно решать задачи ЗОЖ и безопасного поведения. Так кто же он – валеологически культурный ребенок дошкольного возраста?

Младший дошкольный возраст

• имеет представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), об особенностях внешнего вида, половых различиях, о ярких эмоциональных состояниях, добрых поступках, о семье, родственных отношениях;

• знает процесс умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения;

• знает доступный предметный мир и назначения предметов, а так же правила безопасного пользования ими

• знает элементарные двигательные упражнения.

Средний дошкольный возраст

• знает правила культурного поведения в обществе;

• знает последовательность процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения;

• знает доступный ему предметный мир, правила бережного и безопасного использования предметов;

• знает безопасные и опасные ситуации в жизни человека;

• знает ряд двигательных упражнений, доступных по возрасту.

Старший дошкольный возраст

• умеет обслужить себя, владеет полезными привычками, навыками личной гигиены;

• умеет определить состояние своего здоровья, а так дже состояние здоровья окружающих;

• умеет назвать и показать, что у него болит;

• умеет выполнять дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз, знает физические упражнения для укрепления мышц, формирования правильной осанки, умеет делать гимнастику;

• Выполняет правила безопасного поведения в быту, подвижных играх, спортивном уголке;

• Умеет пользоваться опасными бытовыми приборами (нож, вилка, игла);

• Знает и соблюдает правила дорожного движения, умеет вести себя в транспорте;

• Умеет правильно, культурно выражать свои эмоции.

Цель диагностики дошкольников: изучить особенности культуры здоровья детей.

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности отношения к здоровью и мотивации здорового образа жизни;

2. Изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, особенности их знаний, умений и навыков по направлениям «Здоровый человек», «Организм», «Безопасность», «Я и другие люди».

3. Изучить особенности личностно-социального развития ребенка;

4. Изучить особенности валеологической компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать:

• Задачи здорового образа жизни и безопасного поведения;

• Задачи разумного поведения в непредвиденных ситуациях;

• Задачи оказания первой медицинской, психологической помощи и самопомощи.

Для решения обозначенных задач используется комплекс методов и выделены обобщенные критерии оценки культуры здоровья дошкольников:

• Интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач и проблемных ситуаций, связанных со здоровьем, ЗОЖ;

• Проявление этого интереса в самостоятельной деятельности;

• Наличие ответов на вопросы, решений проблемных ситуаций и игровых задач;

• Адекватность детских ответов и решений, их осознанность;

• Полнота и глубина валеологических знаний и решений, эрудированность;

• Применение валеологических знаний и умений в повседневной жизни.

На основании выделенных критериев определяют три группы детей с различными проявлениями валеологической культуры.

1-я группа: ребенок проявляет интерес к здоровью, интересуется содержанием игр, бесед и других форм взаимодействия со взрослыми, сверстниками, посвященных здоровью, ЗОЖ. Интерес проявляется как в организованной взрослым деятельности, так и в самостоятельной.

Демонстрируемые ребенком знания и умения закреплены и отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности.

В ходе бесед, решений проблемных ситуаций и дидактических игр ребенок дает адекватные ответы и предлагает адекватные решения, может их прокомментировать, объяснить.

2-я группа: Интерес проявляется исключительно в организованных взрослым видах деятельности.

Ответы на вопросы и решения проблемных ситуаций чаще всего адекватны, но возможны ошибки и неточности. Ответы ребенок не всегда может прокомментировать и объяснить.

Знания и умения ребенка проявляются в его поведении с помощью педагога, существует тенденция «знаю, но не делаю».

3-я группа: ребенок не проявляет интереса к здоровью, не интересуется содержанием игр, бесед, посвященных здоровью. Ответы на вопросы чаще всего неадекватные, объяснений своим ответам дать не может.

Приведем пример комплексной диагностики культуры здоровья детей младшего и среднего дошкольного возраста (В.А. Деркунская)

1. Диагностика отношения к здоровью и ЗОЖ

Используется знакомая детям литература «Айболит», «Мойдодыр»

К. Чуковского, «Больная кукла» В. Берестова.

Вопросы к детям:

1 Тебе нравиться сказка «Айболит»?

2. Кто твой любимый герой, почему?

3. А если бы ты был Айболитом, что бы ты делал. Почему?

4. Представь, что у Айболита появилась волшебная палочка, какие желания бы он загадал?

Высказывания ребенка фиксируются. Показателем отношения дошкольника к здоровью, понимание его сущности и значимости для человека становится выбор ответов на вопросы 2-4.

1.2 В ходе наблюдения за ребенком в повседневной деятельности стоит обратить внимание на такие проявления:

• Интерес к правилам безопасного поведения;

• Удовольствие в ходе выполнения физических упражнений, гигиенических процедур, положительный настрой на выполнение процессов самообслуживания;

• Интерес к самопознанию;

• Радость и доброжелательность в общении со сверстниками;

• Удовлетворенность самостоятельными и совместными действиями и результатами;

• Тенденции к самостоятельному проявлению валеологической культуры.

Результаты наблюдения заносятся в таблицу

1.3. Опросник для детей (с использованием пособия «Человек»):

3-4 лет

4-5 лет
Кто это? Покажи какие части тела есть у человека, назови их. Зачем человеку голова? Что делает человек с помощью рук? Зачем человеку туловище? Знаешь ли ты, что находится внутри туловища	Кто это? Из каких частей состоит тело Человека? Назови их. Как ты думаешь, какие части тела главные? Почему? Может ли человек прожить без руки, а без головы? Для чего нужны руки, ноги, туловище? Что находится внутри туловища?

Уровни знаний детей

Высокий: ребенок знает все части тела, правильно их называет, верно объясняет их назначение. Уверен в своих знаниях.

Средний: ребенок называет части тела, их назначение, допуская при этом ошибки. Не всегда уверен в своих знаниях.

Низкий: ребенок испытывает затруднения в назывании частей тела человека, не может объяснит их назначение, отказывается отвечать на вопросы.

1.4. Протокол наблюдения за проявлением валеологической компетентности дошкольников.

Ф.И.О.

ребенка

Культурно-гигиенические навыки	Безопасность Поведения в быту на улице	Ситуации общения со со сверстниками и и взрослыми	Ситуации угрожающие собственному здоровью или здоровью сверстников

Оформление протокола происходит с использованием условных обозначений: применение ребенком знаний (П+ или П-), решение ситуации или задачи (Р+ или Р-), самостоятельность решения (С+ или С-)

С целью обследования используются такие игры «Режим дня», «Правильная пища», «Волшебный светофор» и другие.

Аналогично проводится и диагностика детей старшего дошкольного возраста, но соответственно усложняются вопросы и критерии оценки.

Интересной нам показалась методика исследований мотивов двигательной активности и эмоционального отношения к физической культуре И.М. Воротилкиной.

Проведение исследования: Детям индивидуально предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

«Мальчики (девочки) разговаривали про физкультурные занятия. Первый мальчик сказал

- я хожу на физкультурные занятия, потому что воспитательница заставляет. А если бы не заставляли, я бы не ходил. (на стол выкладывается карточка с соответствующим рисунком – женская фигура, склонившаяся с угрожающим жестом над ребенком). Мотив по принуждению.

-второй мальчик сказал, что ходит на занятия, потому что нравится заниматься, делать упражнения, играть в подвижные игры. Даже если бы физкультурных занятий не было, я бы занимался (карточка с изображением детей, делающих упражнения). Учебный мотив.

-третий мальчик сказал, что ходит на занятия, потому, что там весело, можно бегать, смеяться (карточка с изображением детей, играющих в подвижную игру). Игровой мотив.

- я хожу на занятия, потому что хочу быть здоровым (карточка со спортсменом, здоровым, крепким) Мотив здоровья, силы, красоты.

-я хожу на занятия, потому что меня там хвалят (карточка где взрослый гладит по голове ребенка) Мотив похвалы.

Далее детям задается вопрос, кто из детей прав? Почему?

Полученные данные оформляются в таблицу

Частота выбора мотивов в %

мотив

Старшая группа Сентябрь май		Подготовительная группа Сентябрь май
игровой
принуждение
похвалы
здоровья
учебный

Аналогично работе с педагогическим коллективом, исходя из реальных полученных результатов, можно наметить программу решения выявленных проблем, для более успешного формирования основ здорового образа жизни воспитанников.

Приложение 1

Методика 1

Диагностическая карта возможностей и затруднений педагога

№п/п

Да, имею опыт – 2 балла

Имею недостаточный опыт - 1 балл

Не имею опыта, хочу научиться – 0 баллов

Суммарное количество баллов по ответам воспитателей определяет уровень возможностей педагога при организации здорового образа жизни детей в ДОУ

16 - 20 баллов – высокий уровень возможностей педагога при организации здорового образа жизни детей в ДОУ

10 - 15 баллов – средний уровень возможностей педагога при организации здорового образа жизни детей в ДОУ

Ниже 10 баллов – низкий уровень возможностей педагога при организации здорового образа жизни детей в ДОУ

Приложение 2

Методика 2

Анкета для воспитателей на самооценку образа жизни

Уважаемые воспитатели!

Приглашаем Вас принять участие в самооценке образа жизни. Ре­зультаты этого не большого, но очень важного самоисследования помогут Вам определиться в сфере отношения к собственному здоровью и, может быть, переломить его в лучшую сторону.

Выберите наиболее подходящий Вам вариант ответа на вопрос и обозначьте его любым способом.

Вопросы анкеты

1. Если утром Вам надо встать пораньше, Вы:

1. Заводите будильник (30);

2. Доверяете внутреннему голосу (20);

3. Пола­гаетесь на случай (0).

2. Проснувшись утром, Вы:

1. Сразу вскакиваете с постели и принимаетесь за дело (10);

2. Встаете не спеша, делаете легкую гимнастику и только потом начинаете собираться на работу (30);

3. Увидев, что у Вас в запасе еще несколько минут, продолжаете нежиться под одеялом (0).

3. Из чего состоит Ваш обычный завтрак?

1. Из кофе или чая с бутербродами (20);

2. Из второго блюда и кофе или чая (30);

3. Вы вообще не завтракаете дома и предпочитаете более плотный завтрак часов в десять (0).

4. Какой вариант рабочего распорядка Вы бы предпочли?

1. Необходимость точного прихода на работу в одно и то же время (0);

2. Приход в диапазоне +, - 30 минут (30);

3. Гибкий график (20).

5. Вы предпочли бы, чтобы продолжительность обеденного пе­рерыва давала возможность:

1. Успеть поесть в столовой (0);

2. Поесть не торопясь и еще спокойно выпить чашку кофе (10);

3. Поесть не торопясь и еще немного отдохнуть (30).

6. Сколь часто в суете служебных дед и обязанностей у Вас вы­дается возможность немножко пошутить и посмеяться с коллегами?

1. Каждый день (30);

2. Иногда (20);

3. Редко (0).

7. Если Вы окажетесь вовлеченными в конфликтную ситуацию, как Вы попытаетесь разрешись ее?

1. Долгими дискуссиями, в которых упорно отстаиваете свою позицию (0);

2. Флегматичным отстранением от спора (0);

3. Ясным изложением своей позиции и отказом от дальнейших споров (30).

8. Надолго ли Вы задерживаетесь на работе после окончания рабочего дня?

1. Не более, чем на 20 минут (10);

2. До 1 часа (30);

3. Более часа (0).

9. Чему Вы обычно посвящаете свое свободное время?

1. Встречам с друзьями, работе (10);

2. Хобби (20);

3. Домашним делам (30).

10. Что означает для Вас встреча с друзьями и прием гостей?

1. Возможность встряхнуться и отвлечься от забот (30);

2. Потерю времени и денег (0);

3. Неизбежное зло (0).

11. Когда вы ложитесь спать?

1. Всегда примерно в одно и то же время (30);

2. По настроению (0);

3. По окончании всех дел (0). -

12. В свободное время Вы:

1. Пассивно отдыхаете (20);

2. Активно работаете (30);

3. Чередуете отдыхе работой (0).

13. Какое место занимает спорт в Вашей жизни?

1. Ограничиваетесь ролью болельщика (0);

2. Делаете зарядку на свежем воздухе (30);

3. Находите повседневную физическую нагрузку вполне доста­точной (0).

14. За последние 14 дней Вы хотя бы раз:

1. Танцевали (30);

2. Занимались физическим трудом или спортом (30);

3. Прошли пешком не менее 4 км. (30).

15. Как Вы проводите отпуск?

1. Пассивно отдыхаю (0);

2. Физически тружусь на даче, в. огороде (20);

3. Активно отдыхаю (гуляю, занимаюсь спортом и др.) (30).

16. Ваше честолюбие проявляется в том, что Вы:

1. Любой ценой стремитесь достичь своего (0);

2. Надеетесь, что Ваше усердие обязательно принесет свои плоды (30);

3. Намекаете окружающим на Вашу ис­тинную ценность, предоставляя им возможность делать надлежащие выводы (10).

Обработка результатов анкетирования: посчитайте общее коли­чество баллов, которое Вы набрали своими ответами (баллы за каж­дый ответ указаны в скобках). Общую сумму сравните с ключом.

480-400 баллов. Вы набрали почти максимальную сумму, и мож­но смело сказать, что вы ведете здоровый образ жизни, умеете жить. Вы хорошо организовали режим работы и эффективного от­дыха, что, безусловно, положительно сказывается на результатах Вашей профессиональной деятельности. Не бойтесь, что регламен­тированность Вашей жизни придаст ей монотонность. Напротив, сбереженные силы и здоровье сделают ее разнообразной и инте­ресной, откроют новые потенции Вашего организма.

400-280 баллов. Вы близки к идеалу, хотя пока не достигли его. Во всяком случае, Вы уже овладели искусством восстанавливать свои силы и при самой авральной работе. Важно, чтобы ваша профессиональная деятельность и личная жизнь и впредь остава­лись уравновешенными, без каких-либо потрясений. Но у Вас есть еще резервы для повышения результативности за счет более ра­зумной организации профессиональной деятельности с учетом Ваших индивидуальных особенностей.

280-160 баллов. Вы набрали средние показатели. Ваш образ жизни нельзя назвать здоровым, скорее хаотичным. Если Вы будете про­должать и дальше жить в таком режиме, то Ваши шансы дожить до пенсии в добром здравии невелики. Задумайтесь над результатами анкетирования и сделайте правильные выводы! У Вас есть все пред­посылки к тому, чтобы изменить вредные привычки, оздоровить­ся. Помните, что помочь ребенку быть здоровым может только здоровый педагог!!!

Менее 160 баллов. Вы и здоровый образ жизни несовместимы! Вполне возможно, что Вы уже жалуетесь на некоторые недомога­ния, особенно со стороны сердечно-сосудистой, нервной систем. Ваш образ жизни - вредный! Именно он становится причиной Ваших неудач в личной и профессиональной жизни. Пожалуйста, не останьтесь равнодушным к результатам анкетирования и най­дите в себе силы преодолеть неправильное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, верните себе здоровье, станьте успеш­ным! Помните, что помочь ребенку быть здоровым может только здоровый педагог!!!

Приложение 3

Методика 3

Анкета для педагогов ДОУ

1. Что, по Вашему мнению, включает в себя понятие здоровье?

2. Что вы знаете о здоровом образе жизни?

3. Что вы знаете о здоровьесберегающих технологиях в дошкольном учреждении?

4. Откуда вы черпаете информацию?

5. Какие здоровьесберегающие мероприятия вы проводите в течение дня с детьми?

6. Сколько детей с 1 и 2 группой здоровья среди ваших воспитанников?

7. Важны ли, по вашему мнению, здоровье и настрой педагога?

8. Что может сделать дошкольное учреждения для сохранения и укрепления здоровья детей?

9. Какие консультации вы бы хотели получить о здоровьесберегающих технологиях?

10. Что нужно сделать для создания здоровьесберегающей среды в вашей группе?

11. Что нужно сделать для создания здоровьесберегающей среды в вашем ДОУ в целом?

Приложение 4

Методика 4

Самоанализ профессиональных знаний и умений, необходимых для организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Оценка осуществляется по 5-ти бальной системе:

0 баллов - качество практически отсутствует

1 балл — качество проявляется редко

2 балла - качество проявляется четко

3 балла - качество проявляется почти всегда;

4 балла — качество проявляется на творческом инновационном уровне, дает хороший эффект;

№ п/п

Суммарное количество баллов по ответам воспитателей определяет уровень профессиональных знаний и умений педагогов, необходимых для организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми

141 - 188 баллов – высокий уровень профессиональных знаний и умений педагогов, необходимых для организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми

90 - 140 баллов – средний уровень профессиональных знаний и умений педагогов, необходимых для организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми

Ниже 90 баллов – низкий уровень профессиональных знаний и умений педагогов, необходимых для организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми

Литература:

1.Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка, М.:Астрель, 2003г.