Конспект урока «Архимедова сила» по физике

Кантауровская средняя школа

Борский район Нижегородская область

Сафронова Л. Г.

Методическая разработка урока по физике

Архимедова сила

ВВЕДЕНИЕ

Системы образования призваны способствовать реализации основных задач социально - экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеют чрезвычайно важное значение. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик, студент действительно стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей.

Общество информационных технологий или как его называют постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества конца XIX - середины ХХ века гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Отсюда современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Таково веление времени не только для нашей российской школы, но и практически для любого развитого общества, что, естественно, предполагает определенные требования конструктивного плана к образовательным системам. Об этом говорят многочисленные публикации специализированных журналов, доклады на международных конференциях и симпозиумах, наконец, об этом говорят специально подготовленные аналитические материалы разных образовательных центров и ассоциаций для общественности и правительственных органов своих стран.

Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. За последние 10-15 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах с разной степенью успешности.

Какие условия для этого необходимы? Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким и образом и для каких целей эти знания могут быть применены, это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками.

Метод проектов нашёл широкое распространение и приобрёл большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей

План урока по физике 7 класс

(17 урок по теме «Давление»)

Тема урока: Архимедова сила

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Вид урока: Урок теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа)

Цель урока: Установить, от каких факторов, зависит выталкивающая сила. Раскрыть физическую суть плавания.

Образовательные задачи: Установить степень усвоения материала о выталкивающей силе, понимания природы выталкивающей силы. Определить экспериментальным путём факторы, от которых зависит Архимедова сила. Формирование математической культуры

Воспитательные задачи: Содействовать формированию мировоззренческих понятий; установить причинно-следственные связи и отношения; познаваемость мира и природы.

Развивающие задачи: Обучение формулированию выводов, формирование умений сравнивать, самостоятельности мышления, познавательного интереса, обобщать изучаемые факты и понятия. Развитие речи учащихся

Структурные элементы урока

Приложения:

Архимедова сила, действующая на тела одинакового объёма, но разной плотности в воде

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и железный бруски.

1. Определите архимедовы силы, действующие на первое и второе тела.

2. Сравните плотность тел и архимедовы силы, действующие на тела.

3. Сделайте вывод о зависимости архимедовой силы от плотности тела.

Бруски

Архимедова сила, действующая на одно и то же тело

в пресной и солёной воде

Оборудование: сосуды с пресной и солёной водой, динамометр, алюминиевый или железный бруски.

1. Определите архимедовы силы, действующие на тело в пресной и солёной воде.

2. Сравните плотность жидкостей и архимедовы силы, действующие на тело.

3. Сделайте вывод о зависимости архимедовой силы от плотности жидкости.

Жидкость

Архимедова сила в воде, действующая на тела разного объёма, но одной плотности

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, малый и большой железные бруски.

1. Определите архимедовы силы, действующие на первое и второе тела.

2. Сравните объёмы тел и архимедовы силы, действующие на тела.

3. Сделайте вывод о зависимости архимедовой силы от объёма тел.

Архимедова сила, действующая на тело в пресной воде

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, брусок.

1. Определите вес данного тела в воздухе

2. Определите вес данного тела в воде.

3. Определите архимедову силу (выталкивающую), действующую на тело.

4. Сравните результаты измерений и сделайте вывод: вес тела в воде меньше веса тела в воздухе.

Архимедова сила, действующая на тело в пресной воде на разных уровнях

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, брусок.

1. Определите вес данного тела в воздухе

2. Определите вес данного тела в воде на разных уровнях.

3. Определите архимедову силу (выталкивающую), действующую на тело.

4. Сравните результаты измерений и сделайте вывод.

Самостоятельная работа

Вариант 1

1. 1.В сосуд с жидкостью погружен параллелепипед. Каковы силы, действующие на верхнюю и нижнюю грани параллелепипеда?

А. На верхнюю грань действует большая сила, чем на нижнюю.

Б. На нижнюю действует большая, чем на верхнюю.

В. На нижнюю и верхнюю грани действуют одинаковые силы.

2. На тело, находящееся в газе, действует...

А. Только сила тяжести.

Б. Сила тяжести и сила, выталкивающая это тело из газа.

В. Только сила, выталкивающая это тело из газа.

3. На весах уравновешены два шарика, 1 и 2. Нарушится ли равновесие весов, если убрать сосуд с жидкостью?

А. Шарик 2 перевесит шарик 1.

Б. Шарик 1 перевесит шарик 2.

В. Равновесие не нарушится.

 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Самостоятельная работа

Вариант 2

1. В газе находится параллелепипед. Каковы силы, действующие на правую и левую грани параллелепипеда?

А. На правую грань действует сила большая, чем на левую.

Б. На правую действует сила меньшая, чем на левую.

В. На правую и левую грани действуют одинаковые силы.

2. На тело, находящееся в жидкости действует...

А. Только сила тяжести.

Б. Сила тяжести и сила, выталкивающая это тело из жидкости.

В. Только сила, выталкивающая это тело из жидкости.

3. На весах уравновешены два шарика, 1 и 2. Нарушится ли равновесие весов, если шарик 1 опустить в сосуд с жидкостью?

А. Шарик 2 перевесит шарик 1.

Б. Шарик 1 перевесит шарик 2

В. Равновесие не нарушится.