Конспект урока «Твой выбор — твоя жизнь» по английскому языку для 9 класса

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Борисова Юлия Николаевна

Район

Арзамасский

Место работы

МБОУ «Мотовиловская СОШ»

Должность

Учитель английского языка

Образовательная область, учебный предмет

Филология, английский язык

Класс

9

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

М.З.Биболетова; Программа для общеобразовательных учреждений – Enjoy English. 2-9 классы. Обнинск.: «Титул», 2013г; учебник: Биболетова М.З. Enjoy English 9

Тема учебного занятия

Твой выбор — твоя жизнь

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Проблемы выбора профессии подростками

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Третий урок в системе учебного занятия

Учебная задача

• Открыть способ …

• Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …

• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

1. Овладеть теоретическим знанием в области понимания смысла понятия «Профессиональное самоопределение» и способами его практического применения для осуществления коммуникации;

2. Открыть способ построения монологических и диалогических высказываний по теме «Выбор профессии»;

3. Вовлечь учащихся в образовательную ситуацию по описанию своего выбора профессии.

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся: строить монологическое высказывание, употреблять в письменной и устной речи актуальную лексику; проводить простейшие профориентационные тесты; выполнять практические задания базового уровня.

Обучающиеся получат возможность выполнять практические задания повышенного уровня.

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся овладеют способом решения практических задач на основе алгоритмов

Обучающиеся получат возможность открыть способ решения практических задач; сравнивать, сопоставлять объекты по критериям

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся осознают ценность данной темы

Обучающиеся получат возможность для формирования позиции действовать в ситуации выбора

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

- знают разницу понятий «profession», “occupatoin”, “job”;

- имеют опыт в употреблении модальных глаголов, а также конкретных лексических единиц в описании отдельных профессий;

- могут аргументировать свою точку зрения;

- контролировать и оценивать свои действия.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Подготовка презентации, самостоятельная работа

Заполнение таблицы, взаимопроверка.

Задания с выбором, рефлексия.

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Enjoy English. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – Обнинск.: Титул, 2012.

Е.В.Дзюина. Поурочные разработки по английскому языку: 9 класс.-М.:ВАКО, 2013.

Английский язык. 4-11 классы. Современные образовательные технологии: конспекты уроков / О.В.Захарьина. - Волгоград: Учитель, 2009.

презентация

Техническое обеспечение

мультимедийный проектор, компьютер. Презентация к уроку, выполненная в Power Point.

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Предъявление учителем своей индивидуальности

• Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

• Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)

• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.

• Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

• Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

• Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними

• Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях

• Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Good morning and welcome .Nice to see you after your winter vacations We are here today to talk about one of the most important problems of all young people graduating from school.There is a nice statement said by British novelist Anthony Hope. Here it is:

“Unless one is a genious, it is best to aim at being intelligible”

The aim of our lesson is to share some opinions, which will help you to make your future progress in life.

Ребята, я надеюсь, что и сегодня мы будем работать с вами в атмосфере сотрудничества и взаимопонимания. Думаю, что наш урок пройдет продуктивно и творчески.

Желаю всем успехов!

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

1. Look at the screen and repeat the words (посмотрите на экран и прочитайте слова). Lawyer, barber, businessman, social worker, dentist, doctor, fireman, fisherman, gardener, hairdresser, nurse, model, musician, policeman, receptionist, secretary, soldier, teacher, telephone operator.

Can you guess what we are going to talk about at the lesson today? (Предположите о чем сегодня пойдет речь?)

These are names of different professions. (Это все названия различных профессий)

1.3. Создание проблемной ситуации

Can you name the best profession? (Какая профессия является лучшей?)

There are a lot of professions, but each of us will choose it upon different factors. (Существует множество различных профессий, но каждый выбирает свою, основываясь на различных факторах.)

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

We can't say what's the ideal profession, because it's our personal choice? And it depends on different factors. (Мы не можем назвать самую лучшую профессию, так как это зависит от нашего собственного выбора). Can you make a scheme of the definition of “profession”? Our scheme will reflect our main goal. (Можете ли вы составить схему понятия «профессия» при помощи ассоциативного ряда; эта схема будет отражать цель сегодняшнего урока).

Отыскать способ, который позволит провести профессиональное самоопределение.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Can you make a scheme of the definition of “profession”? Our scheme will reflect our main goal. (Можете ли вы составить схему понятия «профессия» при помощи ассоциативного ряда; эта схема будет отражать цель сегодняшнего урока).

We can associate the term “profession” with “occupation”, “career”, “abilities”, “hobbies\interests”, “education”, “qualification”, “employment”, “salary”, etc.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

So ask my questions, please. Do you like animals? What is your mother\father? Do you want to be a doctor? Why are you going to be a doctor? Do you like to look after people? Are you good at Maths/ History/ English?

How are these questions connected with our lesson? (Как данные вопросы связаны с темой нашего урока?)

Учащиеся отвечают на вопросы,

These questions are about our future profession? So the theme of the lesson is “Chosing a profession”

записывают тему урока в тетрадь.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

На экране проецируется слайды с пропусками.

1. There are different things to do after school. In a group, ask your classmates what they would like to do in the future. Use word combinations in ex.8, p.156 and fill in the table:

Name

Выполнение упражнений из учебника на практическое применение

Учащиеся выходят к доске и вписывают пропущенные слова, чтобы высказывание было верным. Учащиеся на месте следят за ходом выполнения задания, проверяют его, исправляют ошибки.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Now we can give a brief characteristic of different professions, we have some information about interests and abilities of your classmatess? So let's divide into groups and describe some profession and then we will try to answer a question “Which profession is the best?”.

Учащиеся заполняют таблицу, создают презентацию, делают взаимопроверку, отмечают количество верных решений.

Групповая работа с последующей презентацией и взаимопроверкой.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

At the beginning of our lesson we put some aims (slides). Let us see if we can speak about them now. I want you to choose the profession you like and be successful! Good luck! Вы выполняли задания и какие выводы вы сделали для себя?

Ответьте на вопросы: сегодня на уроке я узнал…., научился …, понял, что это мне нужно для того, чтобы…, я изменил свое представление о…

Choosing a profession is a difficult and important decision for each person and for each individual there is only one best profession.

(Выбор профессии — это очень важный и ответственный шаг и каждый делает его, основываясь именно на своих убеждениях и интересах).