Классный час «Агрессивное поведение школьников» по педагогике для 4 класса

Разработка классного часа

«Агрессивное поведение школьников»

для 4 классов

учителя начальных классов

ГБОУ СОШ № 2047 г. Москвы

Леоненко Е.Ю.

При разработке конспекта, я воспользовалась практическими разработками коррекции агрессивного поведения Смирновой Т.П., Бреслава Г.Э., Платоновой Н.М.

Цель занятия: научиться осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению, преодоление импульсивности, ознакомление с навыками саморегуляции.

Задачи: помочь выявить различия между агрессивным состоянием (агрессивностью) и агрессивным действием, поведением; учить различать виды агрессивного поведения, находить причину своей агрессии, разработать вместе с учителем рекомендации с вариантами поведения в различных конфликтных ситуациях.

Воспитывать толерантность, сдержанность, уважение друг к другу, к чужому мнению, желание понять, разобраться в ситуации.

Дать возможность высказаться обеим сторонам, уточнив некоторые теоретические моменты, дать возможность оценить ситуацию с новых позиций, совместно выработать рекомендации поведения. (Задачи познавательные, воспитательные, методические).

Аудитория: учащиеся 4 класса (10 лет) ГОУ СОШ.

Классный час проводится в виде урока с презентацией. Такая форма обусловлена тем, что хотелось дать базисные знания об агрессии (многие даже не осознают агрессивности в поведении у себя), рассмотреть данную ситуацию с нескольких сторон и оценить (непредвзято) каждого участника этого конфликта. Дома дети заполняют анкету (анонимно), в которой по ходу беседы ставят «!» - пересмотрели свое мнение, «?!» - сомневаются. В конце занятия желательно сдать эти анкеты (см. приложение)

Оборудование: мультимедийное оборудование для просмотра презентации, магнитная доска, карточки с терминами: агрессивное поведение и состояние, внешняя и внутренняя, физическая, вербальная, косвенная, аутоагрессия, опросник (см. приложение), анкета для учащихся (заполняется дома).

Содержание занятия

Содержание

Рефлексия собственной педагогической деятельности

Перед занятием детям было предложено заполнить анкету, чтобы увидеть изменилось ли мнение детей после ознакомления с теоретическими основами по данной тематике. В анкете было предложено охарактеризовать себя (самооценка), Оценить свои чувства и ощущения, оценить теоретическую подготовленность на «житейском» уровне и с этих позиций прокомментировать конфликт в классе. Предполагалось, что по ходу занятия дети будут вносить свои коррективы в анкету. Демонстрация слайдов с проявлением агрессии вызвало смех в классе (причем были и классные фотографии), что говорит, что большинство не понимают серьезности «безобидных» проявлений агрессивности, а порой и не видят в них агрессию. Так же сказывался эффект стадности и комментирования (черный юмор). В конце были продемонстрированы слайды с тяжелыми последствиями. Смех постепенно стих. На мое утверждение, что агрессивность присуща всем людям, многие запротестовали. Пришлось им напомнить о том, как они реагировали на слайды. Ребята не согласились, но приумолкли. Обсуждение цитаты к уроку прошло быстро и по плану. Были попытки детей рассказать о своих ситуациях, но я попросила их повременить, чтобы я могла им объяснить значение некоторых терминов. По ходу моего рассказа дети были удивлены тем, что безобидные шалости (дразнилки, толкания) – это проявление агрессии. Возник спор. Ребята доказывали, что при этом они не хотят ничего плохого сделать, а привлекают внимание, играют. Ещё большее удивление вызвал факт, что агрессия бывает положительной (на это ушло больше планируемого времени). При разборе видов агрессии они стали припоминать различные ситуации из школьной жизни и давать им характеристику. Пришлось им подыграть, хотя это планировалось чуть позже, после полной характеристики и классификации видов агрессии. Хочется отметить, что ребята вспоминали «проколы» одноклассников, но когда я попросила проанализировать свой случай, нашлось только два примера. Это говорит о том, что детям трудно свыкнуться с мыслью, что агрессия свойственна всем и им в том числе, быть самокритичным, а не заниматься самобичеванием. Один мальчик именно так и стал делать, пришлось мягко оборвать его и доказать, что он не прав (впоследствии был разговор с отцом – слишком много требований и нет реальной помощи ребенку). В итоге только одна девочка смогла оценить свой случай (показала сестре-близняшке язык при оглашении результатов диктанта – вербальная агрессия и чувство торжества – между сестрами постоянное соревнование) и призналась, что ей стало неловко перед сестрой. Даша её успокоила, что не обиделась (я беспокоилась о развитии событий). При анализе результатов опросника ребята были удивлены, что часто невольно обижали одноклассников. Они пришли к мнению, что надо открыто (корректно – без ссоры) говорить об этом, а не прятать обиду в себе. Работу с иллюстрацией я решила опустить, т.к. с определением эмоционального состояния и последующего агрессивного проявления мы разобрались, анализируя пример сестер-близнецов. Подготовка проектов проходила очень эмоционально. В первой группе разыграли сценку предотвращения драки «испугав» учителем и отвлечением несуразным вопросом драчунов, что вызвало недоумение, потом смех. Вторая группа продублировала задание третей, не поняв, что надо бороться с желанием устроить драку – ошибку заметили зрители. Все вместе быстро справились с заданием, тем более, что такой вопрос был в анкете. Третьей группе пришлось тяжелее, т.к. на предложенные варианты посыпались комментарии – возможные ответы задир: «трус», «маменькин сынок» и т.п. Пришлось признать, что быть неагрессивным и с честью выйти из ситуации очень трудно, надо быть выдержанным и сильным. Но когда я перевела разговор на тему нашего конфликта и спросила, почему при их опыте имела место драка, и, кто же все-таки виноват, сначала была тишина. Д___ (было видно, что ему очень трудно говорить) признал, что он совершил агрессивный поступок, т. к. был взбешен, словами К___, а потом не понял, как стал его бить. Так отреагировать было легче, но он не думал об этом, не контролировал себя. Сейчас можно было бы придумать слова, чтобы ответить К__, но не тогда. Он сожалеет о своем проступке - это была его слабость. Меня поразило, что все молчали, хотя час назад все были на его стороне. Тогда мальчик, который о себе говорил плохо, заметил, что Д__ спровоцировал К__, он тоже проявил агрессию. К__ нехотя признался, что завидовал, что все слушали Д____ рассказ, а его все сторонились. Он решил привлечь к себе внимание, а потом говорил, что слышал дома от мамы и не мог остановиться. Дальше я посчитала нужным оборвать его, заострив внимание на то, что нужно быть внимательным к чувствам и переживаниям других людей. Если бы К__ было не так одиноко, он не проявил вербальную агрессию к Д__, который ему ответил физической. Чтобы отвлечь детей, снять напряжение, я специально воспользовалась терминологией, т.к. заметила, с каким удовольствием ребята ею пользовались при ответах, отыскивая нужные слова на табличках. В конце урока мы просмотрели оставшиеся слайды и подвели итог: никогда не поступай с другими так, как бы ты не хотел, чтобы поступили с тобой. Урок в целом прошел хорошо, ребята были заинтересованы. Проблема, поднятая на уроке, касалась каждого, и ребята осознали силу слова, трепетность чувств. Пользуясь полученными знаниями, они анализировали проблемные ситуации, пути их разрешения.

Трудности на уроке возникали, когда затрагивались слишком личные ситуации, очень трудно детям было оценивать свои поступки и обосновывать их. Просматривая опросники, я увидела, что дети затрудняются в оценке своих чувств, эмоций. Очень сложно прошел этап, когда разбирали причины драки – я опасалась неадекватных реакций и срывов, очень переживала за мальчиков, но считаю, что они должны были пересилить себя и высказаться, посмотреть на себя со стороны и оценить свои поступки. Единственное, что мы не успели на уроке, так это поработать с анкетой, но ребята попросили сделать эту работу дома. Я считаю, что они должны были ещё раз все осмыслить. После урока на столе была только одна анкета, в ней все было перечеркнуто. (Я думаю, это была анкета К__, он пересмотрел свои ответы, но переделывать её дома не решился из-за мамы). Остальные сдали анкеты на следующий день, в них было много пометок, что говорит о пересмотре некоторых вопросов относительно себя и окружающих. Кстати, мама перевела К___ в другой класс, но он часто общается с бывшими одноклассниками.

Литература:

• Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 1999.

• Бреслав Г.Э. «Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности» С-Пб.: «Речь», 2004г.

• Дубровина И.В. «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми» М.: Издательский центр "Академия", 1998г.

• Н.М. Платонов «Агрессия у детей и подростков» С-Пб.: «Речь», 2004г.

• Попова М. В. Психология как учебный предмет в школе. - М., 2000.

• Смирнова Т.П. «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей» Ростов-на-дону: «Феникс», 2007г.

Приложение

Опросник

Вам предлагается описать те чувства, которые вы испытываете в различных ситуациях. Заполнение опросника поможет вам осознать, какие жизненные проблемы и ситуации вызывают у вас агрессивные чувства.

Что вызывает во мне агрессию

1. Я терпеть не могу, когда __________________________________________________________.

2. Я не могу слышать ______________________________________________________________.

3. Я очень сильно раздражаюсь, когда _________________________________________________.

4. Когда я злюсь, ___________________________________________________________________.

5. Я сильно обижаюсь _______________________________________________________________.

6. Для преодоления агрессии родители мне помогают таким советом или действием _________

________________________________________________________________________________.

Тест для учащихся "10 моих Я" Анкета для ученика

Перед вами 10 слов, которые характеризуют человека. Отметьте те качества, которые, по вашему мнению, присущи вам. Их должно быть не менее пяти.

Я – добрый, безразличный, умный, нетерпеливый, терпеливый, упрямый, обидчивый, настойчивый, хитрый, простодушный.

Продолжите высказывания:

1. Чаще всего я радуюсь, когда _______________________________________________

2. Чаще всего я смеюсь, когда ________________________________________________

3. Чаще всего у меня хорошее настроение, когда ________________________________

4. Чаще всего я плачу, когда _________________________________________________

5. Чаще всего я злюсь, когда _________________________________________________

6. Чаще всего я обижаюсь, когда ______________________________________________

7. Мне хорошо, когда _______________________________________________________

8. Мне плохо, когда_________________________________________________________

9. В классе я себя чувствую __________________________________________________

10. Дома я чувствую себя ____________________________________________________

Подумайте и ответьте на вопросы:

1. Что значит, по твоему мнению, агрессивное поведение?_____________________________________

_______________________________________________________________________________________

2. Считаешь ли ты вполне возможным проявление агрессивности к человеку в наше время? ________

3. Какие проявления агрессии, по твоему мнению, существуют в реальном мире? _________________

_______________________________________________________________________________________

4. Являются ли проявлением агрессии придумывание кличек, обзывание, насмешки, унижение? _______________________________________________________________________________________

5. Проявляют ли агрессию против тебя, как? ________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6. Можно ли предупредить агрессивность по отношению к себе, как?____________________________

_______________________________________________________________________________________

9. Проявлял ли ты по отношению к кому-либо агрессию и почему ______________________________

_______________________________________________________________________________________

9. Говорят ли с тобой родители на эту тему?_________________________________________________

10. На какие моменты они обращают внимание при разговоре с тобой на эту тему? _______________

_______________________________________________________________________________________

11. Как ты думаешь, где ты можешь столкнуться с проявлением агрессивности по отношению к себе? ______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

В нашем классе произошла драка! Если ты оказался свидетелем напиши, как это произошло._____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Вырази свое отношение к происшедшему. __________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кто виноват в случившемся и почему? _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Оцени поступок участников драки_________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как бы ты повел себя на месте К__? ______________________________________________________

Как бы ты повел себя на месте Д__? ______________________________________________________

Нарисуй что- нибудь.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Психологический практикум. Изд. «Феникс». Ростов-на Дону,2007г./

Психологу предлагаемый комплекс игр даст возможность корригировать агрессивное поведение школьников, а учителю, на уроках, направить активность детей на учебную деятельность.

«Мешочек для криков»

Цель: помочь детям доступным способом выразить гнев.

Перед началом урока каждый желающий ребенок может подойти к «Мешочку для криков» и как можно громче покричать в него. Таким образом, он «избавляется» от своего крика на время занятия. После занятия дети могут «забрать» свой крик обратно или оставить содержимое «Мешочка» учителю на память.

«Глаза в глаза» (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

“Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: “я грущу”, “мне весело, давай играть”, “я рассержен”, “не хочу ни с кем разговаривать” и т.д. После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.

«Маленькое привидение» (Лютова Е. К., Монина Г. Б.)

Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.

“Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение:(педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук “У”. Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить “У”, если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить”. Затем педагог хлопает в ладоши: “Молодцы! Давайте снова станем детьми!”

«Обзывалки» (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: “Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: “А ты, ..., морковка!” Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: “ А ты, .... солнышко!

Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Играют в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.

«Два барана» (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: "Рано-рано два барана повстречались на мосту”. Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача - противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки “Бе-е-е”. Необходимо соблюдать “технику безопасности”, следить, чтобы “бараны” не расшибли себе лбы.

«Доброе животное» (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ведущий тихим таинственным голосом говорит:"Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох - делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох - 2 шага назад. Вдох - 2 шага вперед. Выдох - 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе”.

«Тух-тиби-дух» (Фопель К., 1998)

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

“Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее: ходить по комнате, ни с кем не разговаривая, но как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито произнесите волшебное слово: “Тух-тиби-дух” и продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово “Тух-тиби-дух” сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

«Попроси игрушку» — вербальный вариант (Карпова 6.В., Лютова Е.К., 1999)

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:” Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать”. Инструкция участнику 2: “Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали”. Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

«Попроси игрушку» — невербальный вариант (Карпова Е. В., Лютова Е. К., 1999)

Цель: обучение детей эффективным способам общения.

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: “Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?”, “Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?” Эту игру можно повторять несколько раз. разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.

«Прогулка с компасом» (Коротаева Е.В., 1997)

Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.

Группа разбивается на пары, где есть ведомый (“турист”) и ведущий (“компас”). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом “туриста не может общаться с “компасом” на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.

«Зайчики» (Бордиер Г. Л. и др., 1993)

Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.

Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость - и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.

Например, ведущий говорит: “Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся!Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения

«Я вижу...» ( Карпова Е.В., Лютова Е.К.. 1999)

Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша

Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: “ Я вижу...” Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

«Ласковые лапки» (Шевцова И.В.)

Цель: снять мышечное напряжение рук, снизить агрессивность ребенка, развить чувственное восприятие, гармонизировать отношения между ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

«Головомяч» (Фопель К., 1998)

Цель: развивать навыки сотрудничества, научить детей доверять друг другу.

Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате».

«Толкалки» (Фопель К., 1998)

Цель: научить детей контролировать свои движения.

«Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад, и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: “Стоп”».

Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

«Жужа» (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей».

Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.

«Рубка дров» (Фопель К., 1998)

Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.

Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!»

Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

«Аэробус» (Фопель К., 1998)

Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие.

«Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу “летать”».

Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги, живот и грудь. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля...Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер».

Когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.

«Бумажные мячики» (Фопель К., 1998)

Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.

Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик.«Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!». Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.

«Дракон» (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.