Презентация "МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ" – проект, доклад

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Ефимова Елена Валерьевна, доцент кафедры развития образования «Академия социального управления», канд. пед. наук, научный куратор пилотной площадки по теме: «Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся в условиях информационного пространства МБОУ ХСОШ №5 при переходе на ФГОС ООО»

Процесс обучения подобен путешествию. Оно начинается там , где ученик находится в данный момент, и заканчивается, когда он достигает успеха (в чём бы тот не заключался). Конец путешествия означает не просто накопление новых знаний, но появление способности к новым действиям … Джули Дирксен

Учитель – главная фигура в реформах в сфере образования

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». К.Д. Ушинский

Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся в условиях информационного пространства МБОУ ХСОШ №5 при переходе на ФГОС ООО

КОДИФИКАТОР МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ (НАЧАЛЬНОЕ И ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

Принят за основу 10 декабря 2013 года на Метапредметном совете ассоциаций учителей Москвы

Учебно-познавательную деятельность мы определяем как самоуправляемую деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации

Учебно-познавательная компетентность (УПК) рассматривается нами как ключевая образовательная компетентность, которая предполагает владение учащимися комплексной процедурой, интегрирующей совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний и умений и позволяющей эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных учебно-познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации

Успех в работе определяется его педагогическими компетентностями, которые мы выделяем вслед за В.Н. Введенским

Логика реализации компетентностного подхода в деятельности учителя

Компетентностный подход в процессе обучения учащихся направлен на формирование учебно-познавательной компетентности учащихся Формирование компетентности реализуется через организацию деятельности учащихся Деятельность учащихся наиболее эффективна,если у учащихся есть интерес (мотивация) Интерес у детей можно вызвать, например, через проблемную ситуацию Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков исследовательской деятельности, креативности и др.

Современные технологии обучения, обеспечивающие реализацию компетентностного подхода

словесные методы (проблемная беседа, диспут, дискуссия, публичное выступление учащегося с докладом); наглядные методы (демонстрация способов деятельности: способы решения задач, правила пользования физическими приборами, демонст­рация опытов, презентации); практические методы (самостоятельное выполнение творческих упраж­нений прикладной направленности, проведение учащимися опытов, ис­следовательской деятельности); логические методы (индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение); проблемно-поисковые методы (проблемное изложение знаний, эвристи­ческий метод, исследовательский метод); методы самостоятельной работы (методы управления собственными учебными действиями: учащиеся приобретают навыки работы с дополни­тельной литературой, с учебником, с ИНТЕРНЕТ, навыки решения учеб­ной проблемы (проверка гипотезы, проведение эксперимента, выполнение исследовательской деятельности, составление презентации и её защита).

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха в обучении - обязательное условие компетентностного обучения); методы стимулирования познавательного интереса («хочу»): формирова­ние готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, стиму­лирование занимательным материалом; методы формирования ответственности и обязательности («могу»): формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований, организация содеятельности (совместно-индивиду­альной, совместно-последовательной, совместному взаимодействию); методы развития творческих способностей и личностных качеств уча­щихся (интеллектуальных, креативных, коммуникативных и др.).

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Спасибо за внимание!