Презентация "Психолого-педагогическая профилактика социально-негативного поведения детей и подростков" – проект, доклад

Психолого-педагогическая профилактика социально-негативного поведения детей и подростков

Могилова Инна Валериевна, методист МБУ ДПО «ИМЦ»

МБУ ДПО «ИМЦ»

Истоки профилактической деятельности заложены еще с античных времен

Термин «профилактика» происходит от древнегреческого слова prophylaktikos — предохранительный.

Впервые о необходимости предотвращения того или иного неблагоприятного явления упоминается в трудах древних философов (Сократ, Эпикур, Посидоний и др.).

Предотвращение заболеваний связывали с соблюдением правил личной гигиены (Гиппократ, Патанджали и др.).

Параллельно с профилактической медициной развивается профилактическое направление в юриспруденции. В юридических науках истоки также исходят из древних времен и связаны с предупреждением преступлений.

Выделение профилактики в середине XX века в отдельное направление деятельности является заслугой Всемирной организации здравоохранения

Профилактика - система социальных, гигиенических и воспитательных мер, направленных на предотвращение развития заболевания путем устранения причин и условий их возникновения, на повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды.

первичная - охватывает здоровых людей, включает работу с потенциальной группой риска, устранение неблагоприятных факторов и повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов; вторичная - направлена на лиц с уже сформированным поведением риска, включает в себя меры по изменению сложившихся дезадаптивных форм поведения и позитивное развитие личностных ресурсов; третичная - включает меры по предотвращению рецидивов у лиц с уже сформировавшимся отклоняющимся поведением

Виды профилактики:

Задачи

формирование психологически безопасной образовательной среды (эмоциональная и интеллектуальная), формирование у учащихся жизнеутверждающего психологического состояния и способности не быть зависимыми от всякого рода деструктивных манипуляций, обмана, влияний со стороны окружающего мира.

формирование представления о здоровом образе жизни, формирование у учащихся умений и навыков активной психологической защиты от вовлечения в асоциальную деятельность. формирование ответственности у подростка за свои действия. формирование устойчивого развития личности формирование здоровых взаимоотношений с миром, обществом, самим собой как фактором, влияющим на здоровье, организацию здорового досуга

Классификация видов профилактики нашла свое отражение в основных подходах, сложившихся в процессе ее развития и используемых в профилактической деятельности специалистов сегодняшней системы образования

информационный подход (основан на предоставлении информации о негативных факторах, влияющих на состояние здоровья человека); социальный подход (основан на роли социальных факторов, обосновывает необходимость работы с социальным окружением); подход, основанный на формировании жизненных навыков (повышение устойчивости к различным социальным влияниям, формирование индивидуальной компетентности, личностных и социальных навыков); подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении (включение ощущений, переживаний индивида, формирование навыков их распознавания и управления); подход, основанный на альтернативной деятельности (задействуются разные модели поведенческой альтернативы); подход, основанный на укреплении здоровья (опора делается на личный выбор и социальную ответ­ственность); интегративный подход (комбинирующего разные варианты).

Формы профилактики девиантного поведения

Основные направления работы

Работа с детьми: общая воспитательная работа; работа с детьми «группы риска»; работа с детьми девиантного поведения. Работа с педагогическим составом: подготовка учителей к ведению профилактической работы, организационно-методическая профилактическая работа. Работа с родителями: информирование и консультирование родителей по проблеме девиаций; работа с конфликтными семьями; психолого-педагогическая поддержка семей.

Условиями эффективности профилактической работы

- своевременная диагностика подверженности школьника негативному влиянию субкультуры, - выявления уровня социально-психологической адаптированности и факторов риска; - оценка и анализ личностных особенностей детей и подростков; - осуществление системного психологического сопровождения, включающего комплексную работу с учащимися, их родителями и педагогическим коллективом школы; - проведение просветительской, коррекционно-развивающей и консультативной работы с учащимися, направленной на формирование уверенности в себе и устойчивой положительной самооценки.

Программа социально-педагогической профилактики негативного влияния

- обучение средствам самопрезентации, самопознание и самовыражение, - обучение способам адекватного выражения эмоций и чувств, - формирование устойчивой позитивной самооценки и уверенности в себе, - развитие коммуникативных навыков, формирование навыков ответственного поведения и умения прогнозировать последствия своих поступков, - работу с семейными отношениями, - развитие способности противостоять негативному влиянию группы.

Школьная служба медиации и примирения

создание системы защиты, помощи и обеспечения гарантий прав и интересов детей всех возрастов и групп . формирование навыков конструктивного поведения в конфликте у всех участников педагогического процесса. повышение эффективности профилактической и коррекционной работы с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию и находящимися в социально опасном положении.

Функции школьной службы примирения

1. Восстановительная - восстановление статуса пострадавшего и обидчика в обществе, отношений между ними и в школьном сообществе; 2. Образовательная - повышение коммуникативной компетентности учащихся и педагогов; 3. Воспитательная (стимулирование развития рефлексии, самостоятельности, принятия на себя ответственности, планирования будущего, осознания ценности отношений); 4. Профилактическая (предотвращение конфликтов)

Основные направления деятельности служб школьной медиации

проведение просветительской работы (в отношении медиации) среди учеников, их родителей и педагогического состава; разрешение разнообразных и разнонаправленных конфликтов, возникающих в образовательной организации; предотвращение возникновения конфликтов, препятствование их эскалации; формирование коммуникативных умений у детей, подростков, педагогов и родителей (навыков конструктивного решения конфликтов, ненасильственных стратегий поведения); профилактика социальных аномалий среди детей и подростков (безнадзорности и беспризорности, наркомании, алкоголизма, табакокурения, правонарушений несовершеннолетних); профилактическая и коррекционная работа с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Заслугой Всемирной организации здравоохранения в профилактике также является классификация ее предмета

С 1948 года ВОЗ координирует пересмотры Международной классификации болезней, включающей наряду с другими заболеваниями и социально значимые.

В 2004 году Постановлением Правительства Российской Федерации утвержден перечень социально значимых заболеваний («Об утверждении перечня социально значимых заболеваний и перечня заболеваний, представляющих опасность для окружающих» от 01.12.2004 № 715).

Социально значимые заболевания

туберкулез; болезни, характеризующиеся повышенным кровяным давлением; злокачественные новообразования; сахарный диабет; гепатиты В, С; психические расстройства и расстройства поведения; инфекции, передающиеся половым путем; болезнь, вызванная вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ)

Профилактическое образование

В 2001 году ЮНЕСКО вводит понятие профилактического образования, в основные задачи которого положены: пропаганда и защита подрастающего поколения от угроз социально значимых заболеваний, прежде все ВИЧ-инфекции, снижение риска к их уязвимости.

Под профилактическим образованием понимается - предоставление возможности обучения всем людям для повышения уровня знаний, приобретения навыков и умений, изменения жизненных ценностей и установок, которые позволят ограничить распространение социально значимых заболеваний, в том числе ВИЧ-инфекции.

Единство профилактического пространства

Необходимость создания единой модели деятельности в области профилактики социально значимых заболеваний. Организация профилактической деятельности через формирование ценности здоровья у детей и молодежи, личной ответственности за свое поведение, обусловливающее неприятие употребления психоактивных веществ и рискованного поведения.

Основополагающие идеи организации эффективного профилактического образовательного процесса:

объединение всех направлений профилактического влияния с позиции формирования здорового образа жизни, формирования ценности здоровья у всех субъектов профилактики; целостный подход к человеку, смещение на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с другими; соотношение субъективных и объективных факторов в становлении и развитии личности; приоритет потребностей и ценностей развития личности ребенка, максимальный учет индивидуальных особенностей обучающихся; обеспечение психического и психологического здоровья детей, организация психологической помощи различным контингентам обучающихся; формирование и развитие потенциала личности на основе отношений понимания, доверия, любви и творчества; самоопределение, самоактуализация и самореализация через сотрудничество взрослого и ребенка; создание условий, обеспечивающих личностный рост как развитие ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.

Направления профилактического образования

повышение уровня знаний целевых групп по проблеме первичной профилактики ВИЧ-инфекции;

формирование устойчивой положительной мотивации к здоровому образу жизни, неприятие отклоняющегося поведения (прежде всего, аддиктивного), формирование навыков противодействия рискованному поведению;

дополнительная психологическая работа с целевыми группами, требующими особого внимания: дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации (дети и подростки с отклонениями в поведении, дети-инвалиды, дети, затронутые ВИЧ-инфекцией и др.); одаренные дети

Системный подход - предусматривает рассмотрение данного процесса с точки зрения комплексной системы. Необходимость рассмотрения процесса профилактического образования в единстве со средой. Комплексный подход - решение задач различными средствами и технологиями с использованием психологических, педагогических, медицинских, социологических и иных аспектов. Компетентностный подход используется для определения набора необходимых компетенций специалистов, участвующих в процессе профилактического образования. Личностно-ориентированный подход – обусловлен необходимостью учета индивидуальных особенностей целевых групп.

Основные подходы

Основные принципы

Принципы опережающего (превентивного) сопровождения. С этих позиций объектом сопровождения выступает воспитательный процесс, предметом – ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой. Принцип системности предполагает разработку и проведение программных профилактических мероприятий на основе системного анализа актуальной ситуации. Принцип стратегической целостности определяет единую целостную стратегию профилактической деятельности, обусловливающую основные стратегические направления и конкретные мероприятия и акции.

Принцип многоаспектности предполагает сочетание различных аспектов профилактической деятельности: образовательный аспект, формирующий базовую систему представлений и знаний о негативных проявлениях в поведении; социальный аспект, ориентированный на формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор ответственного поведения психологический аспект, направленный на формирование стрессоустойчивых личностных ресурсов, позитивно-когнитивных оценок, а также установок «быть успешным», быть способным сделать позитивный альтернативный выбор в трудной жизненной ситуации. Принцип аксиологичности (ценностной ориентации). Этот принцип включает формирование у детей и молодежи мировоззрения, основанного на понятиях об общечеловеческих ценностях, привлекательности здорового образа жизни, законопослушности, уважении к личности, государству, окружающей среде, которые являются ориентирами и регуляторами их поведения.

Принцип ситуационной адекватности означает соответствие профилактических действий реальной социально-экономической ситуации в стране и в образовательной среде, обеспечение непрерывности, целостности, динамичности, постоянства, развития и усовершенствования профилактической деятельности с учетом оценки эффективности и мониторинга ситуации. Принцип индивидуальной адекватности подразумевает разработку профилактических программ с учетом возрастных, гендерных, культурных, национальных, религиозных и других особенностей целевых групп. Принцип легитимности - профилактическая деятельность должна соответствовать законодательству Российской Федерации и нормам международного права. Принцип соблюдения прав человека - профилактические действия не должны нарушать права и свободы человека.

Принцип комплексности - предполагает согласованность взаимодействия: на профессиональном уровне - специалистов различных профессий, в функциональные обязанности которых входят различные аспекты профилактической работы (воспитатели, педагоги, дошкольные и школьные психологи, врачи, социальные педагоги, социальные работники, работники комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, инспекторы подразделений по делам несовершеннолетних и др.); на ведомственном уровне - органов и учреждений соответствующей ведомственной принадлежности, осуществляющих профилактическую деятельность в образовательной среде (на федеральном, региональном и муниципальном уровнях); на межведомственном уровне - органов и учреждений, отвечающих за реализацию различных аспектов профилактики в образовательной среде в рамках своей компетенции (органы и учреждения образования, здравоохранения и др.); на уровне государственных, общественных и международных организаций.

Профилактические программы

Профилактическая деятельность в образовательных организациях основывается на базовых принципах: Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИД в образовательной среде (2006 г.), Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (2011 г.), которые подразумевают формирование у детей и молодежи ценностей семейной жизни, здорового образа жизни, законопослушности, уважения к личности, государству, окружающей среды, неприятие употребления психоактивных веществ и неприятие рискованных форм поведения.

Изучение состояния профилактического образования в субъектах РФ, показало, что в образовательных организациях реализуются обучающие профилактические программы, созданные как российскими и зарубежными учеными, так и разработанные специалистами регионов самостоятельно. Среди обучающих программ, созданных международными организациями и адаптированных институтами Российской академии образования чаще всего в образовательных учреждениях регионов используются «Навыки жизни», «Полезная привычка», «Полезная практика: реальные альтернативы». Профилактические образовательные программы, реализуемые в образовательных организациях регионов, носят, как правило, комплексный характер и направлены на профилактику алкоголизма и наркомании, ВИЧ-инфекции, заболеваний, передающихся половым путем, отклоняющегося поведения.

При реализации профилактических программ широко используются активные формы обучения: дискуссии, рассмотрение конкретных ситуаций, ролевые и деловые игры, тренинги и др. Продолжительность реализуемых в образовательных организациях программ варьирует в значительных пределах от 1,5 до 144 часов. Целевыми группами, на которые призваны воздействовать проводимые программы, являются в большей части обучающиеся, и в меньшей степени педагоги и родители. В рамках системы воспитательной работы образовательных организаций обязательным является проведение тематических классных часов по вопросам профилактики социально значимых заболеваний, в том числе ВИЧ-инфекции, злоупотребления ПАВ, инфекций, передающихся половым путем; вопросам полового воспитания.

Повышение уровня знаний специалистов, участвующих в профилактической деятельности

создание в образовательной организации органа межведомственного взаимодействия (например, психолого-медико-педагогический консилиум) прохождение курсов повышения квалификации в области профилактики социально значимых заболеваний вхождение в состав профессиональных сообществ, ассоциаций и т.д.

Необходимость межведомственного взаимодействия специалистов обусловлена

разобщением деятельности специалистов и представителей разных организаций (участвующих в профилактическом образовании, в том числе из других организаций, например, представителей общественных организаций, волонтеров, представителей религиозных конфессий и т.д.); искажение информации некоторыми специалистами при изложении вопросов, не входящих в их компетенцию; необходимость консолидации усилий разных специалистов для создания единого профилактического пространства

Специализированные страницы на сайте cipv.ru

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!