Презентация "«Виноградовский урок: цель, содержание, технологии»." (1 класс) по технологиям – проект, доклад

«Виноградовский урок: цель, содержание, технологии».

Струкова Тамара Николаевна

Учитель начальных классов

«Начальная школа XXI века» - это система учебников (учебно-методический комплект) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Сформированность учебной деятельности школьника предполагает: умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). Приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.

1. Личностно-ориентированное обучение.

2. Природосообразность обучения .

УМК «Начальная школа 21 века» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах.

3. Принцип педоцентризма.

4. Принцип культуросообразности.

Типы уроков

1 тип. Учебное занятие первичного предъявления новых знаний и способов деятельности 2 тип. Учебное занятие формирования первоначальных предметных знаний и способов деятельности 3 тип. Учебное занятие комплексного применения знаний и способов деятельности 4 тип. Учебное занятие обобщения и систематизации знаний и способов деятельности 5 тип. Учебное занятие проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности учащихся

Цели,ориентированные на развитие личности ребенка

Группы целей :

Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету; Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности; Цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры; Цели, ориентированные на развитие у школьников исследовательской культуры; Цели, связанные с развитием у учащихся культуры самоуправления учебной деятельностью; Цели, ориентированные на развитие информационной культуры школьников; Цели, связанные с развитием коммуникативной культуры школьников; Цели, ориентированные на развитие у школьников рефлексивной культуры.

Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету:

Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы; Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала.

Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности:

Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета; Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.

Цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры:

Создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект(текст, определение понятия, задачу и пр.); Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты; Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте (определении понятия, правиле, законе и др.); Обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты и др.

Цели,ориентированные на развитие у школьников исследовательской культуры:

Содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент); Создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы,предлагать пути их решения.

Цели,связанные с развитием у школьников оргдеятельностной культуры(культуры самоуправления учением):

Создать условия для развития у школьников умения работать во времени; Содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Цели, связанные с развитием информационной культуры учащихся:

Создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию; Обеспечить у школьников развития умений составлять простой и сложный планы.

Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры школьников:

Создать условия для развития у школьников умения «приостановить» свою деятельность; Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого; Содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей действительности, ситуации взаимодействия;

Предметные цели учебного занятия

- организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению фактов (понятий, законов, положений и др.); - обеспечить закрепление понятий; - обеспечить применение учащимися знаний и способов действий в разнообразных ситуациях; - организовать деятельность школьников по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях; - обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности; - организовать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов деятельности.

Основные этапы учебного занятия

1. Организационный этап 2. Этап проверки домашнего задания. 3. Этап актуализации субъектного опыта. 4. Этап изучения новых знаний и способов действий. 5. Этап первичной проверки понимания изученного 6. Этап закрепления новых знаний и способов действий 7. Этап применения знаний и способов действий 8. Этап обобщения и систематизации знаний. 9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий 10. Этап коррекции знаний и способов действий 11. Этап информации о домашнем задании 12. Этап подведения итогов занятия 13. Этап рефлексии

Деятельность учителя направлена на одновременное решение двух задач: - обеспечить достижение каждым учеником обязательных результатов обучения; - создать условия для развития всех детей, четко сознавая при этом, что они имеют различные познавательные интересы и потребности (от любви до стойкого отвращения к предмету), различные познавательные возможности (к восприятию и запоминанию информации, глубине и скорости ее переработки и др.), различный исходный уровень общей подготовки и подготовки по предмету.

Основные особенности этапа актуализации субъектного опыта и введения нового материала

Весь новый материал рассматривается со всеми учениками на традиционно высоком уровне. В ходе изучения нового явным образом выделяется материал, подлежащий обязательному усвоению. Дифференцированный подход осуществляется на основе - дифференциации требований к усвоению изучаемого материала; - использования разной степени детализации в изложении материала; - выбора стратегии изучения материала; - сочетания различных способов представления информации.

Этап закрепления пройденного имеет приоритетное значение в учебном процессе

Закрепление материала проводится с обязательным предъявлением образцов деятельности и начинается с решения самых простых типичных задач. Работа учащихся при закреплении организуется с учетом индивидуального темпа в усвоении материала. При закреплении материала полезна организация работы с "подвижными" группами.